¿Qué es un objeto de Aprendizaje?


Según López (2005), los objetos de aprendizaje son “elementos para la institución, aprendizaje o enseñanza basada en computadora” (p. 1). Para Guzmán y Peñalvo (s.f.) los objetos de aprendizaje se asocian siempre a la reutilización de objetos entre plataformas y sistemas educativos. No consiste en un tecnología, sino en una filosofía que según Wiley (2000) se fundamenta en la corriente de las ciencias de la computación conocida como orientación a objetos (citado por López, 2005).
Además, Aguilar Muñoz y Zechinelli (s.f.) señalan que un objeto de aprendizaje es una entidad digital o no digital, que puede ser usado, reusado o referenciado durante el aprendizaje soportado por la tecnología.
Asimismo, por medio de metadatos se describe un objeto de aprendizaje y este es almacenado en un repositorio.
Por otra parte, los objetos de aprendizaje cuentan con tres características fundamentales, las cuales son:

• Accesibilidad: para adquirir información minimizando barreras de tiempo y espacio.
• Adaptatibilidad: para acoplarse con otros cursos
• Interoperabilidad: referida ésta a la capacidad para integrarse

Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje son un soporte para los entornos e learning.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?


El Forum De la UNESCO (2002) define recurso educativo abierto como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta a docentes y estudiantes (citado por Sicilia, 2007). Es decir, el recurso educativo abierto puede analizarse desde una perspectiva instruccional. Dichos recursos pueden ser de tres tipos: contenidos educativos, herramientas o recursos de implementación.
Además, Baker (2008), establece los recursos educativos abiertos deben satisfacer diversas condiciones, entre ellas se destacan: acceso, redistribución, reutilización, ausencia de restricciones tecnológicas, reconocimiento, integridad, sin discriminación de personas o grupo, sin discriminación de ámbitos de trabajo y la distribución de la licencia.




¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?


Es necesario definir qué se entiende por evaluación, así Rodríguez (2005, citado por Dorrego, 2006), la define como el conjunto de procesos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación de información que permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado. De ahí, la importancia también de la retroalimentación, que según Dorrego (2006) puede constituirse una motivación y guía para mejorar. De lo anterior se desprende que la evaluación es el mecanismo que corrobora si el estudiante a alcanzado el logro de los objetivos.
También es necesario clarificar que existen varios tipos de evaluaciones:

• Sumativa: a la que se le asigna una calificación según ciertos criterios.


• Formativa: comprende todas las actividades para motivar, aumentar la comprensión y proporcionar progresos.

Dorrego (2006) argumenta que la evolución debe de ser continua y considere las necesidades educativas de los estudiantes, profesores, institución y del país en general.
En ambientes tecnológicos, la evaluación se realiza a partir de actividades que están en un sitio virtual y al que todos los maestros y estudiantes pueden acceder (Arámburu, s.f). A su vez, Contreras, Cuenca, Valera (2007) agregan que en esta modalidad el profesor es un guía, modela, regula y retroalimenta la acción de alumno al interactuar con los contenidos, el apoyo que proporcione, es vital para los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.
Para evaluar en cursos a distancia, se utilizan los cuestionarios o tests que corresponden a un banco de preguntas que el sistema califica automáticamente (Jiménez, Jiménez y Ovalle, 2008). Dorrego (2006) agrega que la evaluación debe incluir tareas de auténticas y holísticas, donde se dé un incremento en el uso de pruebas objetivas, proyectos, uso de memorias de reflexión, trabajos grupales, autocalificación, coevaluación, entre otras.

Referencias bibliográficas:

Aguilar, J., Muñoz J., Zechinelli, J. (s.f.) Administración de contenidos digitales mediante objetos de aprendizaje. Recuperado el 22 de abril del 2010, de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf.

Arámburu, G. (s.f). Evaluación en línea de los aprendizajes de los alumnos de 2º año. Recuperado el 22 de abril del 2010 de http://www.cep.edu.uy/archivos/tecnica/eval_enlinea_2do_maestros.pdf

Baker, Ph.D. (2008). Introducción a los recursos educativos abiertos. Recuperado el 25 de abril del 2009, de http://www.scribd.com/doc/6944537/Recursos-Educativos-Abiertos.

Contreras, O., Cuenca, B. y Valera, M. (2007). La evaluación de aprendizaje en los programas de educación mediados por el uso de las TICS: el caso de la maestría en docencia para educación media superior de la UNAM. Virtual Educa Brasil. Recuperado el 22 de abril Del 2010 de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19264&dsID=n04contreras07.pdf

Dorrego, E. (2006 Septiembre). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Recuperado el 25 de abril del 2010.de http://www.um.es/ead/red/M6

Guzmán, C. y Peñalvo, F. (s.f). Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital: de Dublin Core a IMS. Recuperado el 22 de abril de http://spdece.uah.es/papers/Lopez_Final.pdf

López, C. (2005) Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning, Tesis Doctoral Universidad de Salamanca Recuperado el 20 de abril de http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

RADIO-CHAT
¿Qué es?
El radioCHAT es una combinación entre radio, computadora, Internet y chat.
Su modo de operar es el siguiente:




¿Para qué se usa?
Actualmente es aplicado en contextos educativos, pues una modalidad que garantiza flexibilidad tanto en tiempo como en espacio, esto facilita consulta de materiales, desarrollo de actividades, interacción entre los participantes, por ende capacidad para generar distintos objetos de aprendizaje.
Ramírez y Burgos (2005, citados por Lozano y Burgos, 2007), diseñan seis escenarios de interacción para operar utilizando Radio-Chat, entre estos encontramos:
o Escenario apoyado a la retroalimentación: ofrece indicaciones adicionales en el desarrollo de actividades, ofrece guías adicionales para apoyar la comprensión de contenidos, da consejos y se expone experiencias.
o Escenario de entrevistas: se invitan a expertos que son participe y aportan a la discusión o el tema tratado.
o Escenario de panel de expertos: Existe un panel de invitados y el profesor (moderador) guía la discusión.
o Escenario de participación de alumnos: intercambio de experiencias de los estudiantes.
o Escenario de asesorías: adaptación de temas en proyectos concretos.
o Escenarios de invitados internacionales: similar al escenario de entrevista sólo que el colega puede tener un colega como invitado.

¿CÓMO SE EMPLEA EL AUDIO Y EL VIDEO POR INTERNET PARA FINES EDUCATIVOS?
E l audio y el video son recursos que se emplean con el fin de mejorar, completar y reforzar el aprendizaje de los alumnos. Ambos recursos le proveen al estudiante imágenes, explicaciones verbales que mejoran el aprendizaje principalmente de aquellos que tienden a tener un aprendizaje más visual o auditivos.
Se emplean como complemento o como contenido completo, según como estén diseñados, ellos generalmente bloques temáticos debidamente estructurados, por lo que habitualmente son cortos, concisos y narrativos (Bravo, sf.).

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE MÓVIL?
Se le conoce así a la intersección de la educación en línea y los dispositivos computacionales móviles (Martínez, 2007). La principal ventaja que presenta es que promete el acceso frecuente e integral al aprendizaje es decir, es en cualquier momento y en cualquier lugar. Para Burgos (2009), el aprendizaje móvil es la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante.

¿QUÉ VENTAJAS TIENEN LAS PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS (PDI)?
Un compendio realizado por el personal del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (2006), establece las siguientes ventajas:
o Las clases resultan más atractivas
o Aumentan las posibilidades de participación
o Optimiza el tiempo para desarrollar la clase
o Se acomoda a diferentes métodos de enseñanza
o Se puede utilizar con alumnos de todas las edades.
o Fomenta la espontaneidad y flexibilidad en los docentes.
o Excelente recursos para videoconferencias.
o Ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de algún contenido o momento de la clase.
o Refuerza contenidos utilizando videos, imágenes, audio, etc. por lo que despierta el interés del estudiante y le motiva a aprender.


Referencias bibliográficas:

o Bravo, J. (s.f). ¿Qué es el vídeo educativo? ICE de la Universidad Politécnica de Madrid Recuperado el 20 de marzo del 2010 de http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf

o Burgos, J. (2009). Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”. Recuperado el 18 de marzo del 2010 de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

o Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

o Martínez, M. (2007). Aprendizaje móvil. Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad Veracruzana. 20. (2). Recuperado el 19 de marzo del 2010 de http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/aprendizaje/index.html

o Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Red.es. Recuperado el 20 de marzo del 2010 de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

Es importante reflexionar sobre:

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

Así bien, a la luz de las lecturas, la introducción de la tecnología ha producido una serie de cambios que fueron pronosticados y previstos, tales como los siguientes (Lozano, 2007):

• La tecnología de información prometía permitir que menos gente hiciera más trabajo, si el costo era menor, más empresas usarían esta tecnología.
• Los trabajadores que utilizarían tecnología serían más autónomos y temporales (la información sería almacenada en los sistemas y no tanto en el individuo).

Sucedió un listado de acontecimientos que inició el camino al mundo tecnológico, por ejmplo: la caída del muro de Berlín (por sus mercados capitalistas), el nacimiento deInternet (conocimeinto accesible y portatil), l surgimiento del outsourcing (función entre la tecnología, el conocieminto y el trabajo).

Todo lo anterior, abrió paso en distintos ámbitos, a saber:

• Enfoque de la Tecnología: La tecnología cada vez va a ser más barata, más poderosa y más flexible.
• Enfoque de las soluciones de negocios: La tecnología mejoró el control de la información, toma de decisiones.
• Enfoque en los productos: La tecnología permitió fabricar productos a la medida de cada cliente de forma masiva, barata y de buena calidad.
• Enfoque de la mercadotecnia: Mayores diseños para abarcara diferentes necesidades y alcanzar masas.
• Enfoque del gobierno: Le sirve para brindar mejores servicios para el manejo de información y recursos, entre otros.
• Enfoque de la Educación: Provee mejores canales de información para el estudiante (cursos, simulaciones, grupos remotos).

Algunos riesgos de esta revolución tecnológica la constituyen la protección que debe existir sobre los derechos, conocimientos, equipos y sistemas, además de la pérdida de privacidad.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado o Blended Learning?

Es una mezcla de Instrucción presencial cara a cara con sistemas educativos a distancia (Osguthorpe y Grham, 2003. citado por Lozano, 2007). Constituye un método de aprendizaje híbrido o también llamado educación mixta. Ejemplos: software, cursos basados en la Web.

Para Fox (2002, citado por Lozano, 2007) este aprendizaje se puede ver como la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el aula, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo y de servicios a manera de usuario.

Enlaza criterios que se basan en la necesidad de aprendizaje, objetivos, contenidos y actividades de diferentes paradigmas y se afectado por el factor costo (central para la toma de decisiones y vinculado directamente con el presupuesto).

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Para dar respuesta a esta interrogante es necesario conocer que se entiende por estilos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje se relacionan con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internalizar y retiene la información académica nueva y difícil. (Dunn y Dunn, 1998, citado por Lozano, 2007).

Lozano (2007) señala que existen tres tipos de personas: las que quieren trabajar en equipo, las que prefieren trabajar individualmente y o las que prefieren tener por anticipado un programa pormenorizado de las actividades de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje están asociados a tendencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, de tiempo, grado de interacción social, entre otras.

Estos aprendizajes se inclinan más por estilos visuales- verbales (prefieren leer), visual-no verbal (prefieren trabajar representando la información), auditivo, táctil-kinestésico (manipulando), lógico-matemático.

Además en estos aprendizajes, se utilizan relaciones interpersonales (trabajan con otros) e intrapersonales (reflexión individual y trabajo).

Para recolectar información, en los diferentes estilos, se emplean: los inventarios, los test, las entrevistas, el análisis de tareas.

Los estilos de aprendizaje debido a sus diferencias en interacción social, discusiones, participación evaluación, técnicas, ayudan al estudiante a mejorar su aprendizaje a través de la tecnología, pues, estos pueden ser considerados como motivadores, puede aumentar la habilidad, profundidad e información, pueden generar un abrochamiento real y ajustarse a las preferencias del individuo.

Además López (2010) agrega que la rápida integración de los miembros, la disponibilidad de la información y la comunidad virtual vista como una enciclopedia abierta; son motivadores, parte esencial de los estilos de aprendizaje.

Refrencias bibliográficas:

Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)
López, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Perspectivas de la Tecnología en la Educación

La frase de Granier (2003) “La tecnología es una nueva forma de hacer las cosas” , citada por Alanís (2010), nos evidencia que la tecnología surge como una alternativa para alcanzar un propósito. Si innovamos en nuestras aulas con una opción novedosa y sabemos implementarla, se puede promover mayor motivación, despertar el interés y la curiosidad, así como facilitar el aprendizaje de un concepto y simular alguna situación o procedimiento.

Cuando la tecnología se implementa en el ámbito educativo, se le denomina tecnología educativa, y es entendida como el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y al aprendizaje. Por lo mencionado anteriormente, Rojas, Corral, Alfonso y Ojalvo (sdf) enfatizan en que el docente debe dar un enfoque integral al proceso para garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.

Es acá, donde la innovación tecnológica cobra importancia. Alanís (2010) la define como un proceso de descubrimiento y adaptación de algo que para el individuo sea nuevo, aunque para otros ya no sea catalogado como novedoso. Esta adaptación requiere afrontar varias etapas:

Cada una de las etapas anteriores son igualmente importantes, por lo que es vital enfrentarlas, ya que el proceso de descubrimiento ayuda a vencer la costumbre, la aversión al riesgo y la incertidumbre que se presente, conocer y estudiar, para que al pasar por las etapas siguientes se implementen luego de una toma de decisiones y se adopte y adecue el "proyecto", así como que se le dé un seguimiento.

Un punto trascendental de destacar, es que la innovación no sólo consiste en vivir una serie de etapas, sino que involucra costos y beneficios. Los costos surgen por la compra de los equipos y mobiliario, así como de las capacitaciones de quienes los ejecutarán en su quehacer educativo.

Las personas requieren su tiempo para adaptarse, según el tiempo que amerite esta tarea, así se denominan los usuarios, por ello se distribuyen como pioneros, innovadores tempranos, mayoría temprana, mayoría tardía y rezagados. Sin embargo, considero que la distribución anterior depende también de la disposición que el usuario tenga, la madurez que alcance al pasar por la etapa de inicio, crecimiento temprano, penetración general y aseguramiento; y del esfuerzo que realice. Por lo anterior, cuando para ayudarles a minimizar las dificultades del proceso de innovación, sin perder de vista, que este soporte no entorpezca la implementación y adaptación, pues podría agotar los recursos y estancar el crecimiento de usuarios si no se maneja como debe de ser.

Algunas perspectivas:

* Una buena planeación del proceso de una tecnología educativa puede aumentar las posibilidades de éxito.
* Aplicar una tecnología educativa presenta retos educativos, retos en cuanto a la administración, uso, cantidad de usuarios y empleo de la tecnología.
* La tecnología colabora a que el individuo aprenda a su ritmo, estimula a su vez la flexibilidad del pensamiento.

Sumo a lo anterior la posición de Alanís (2000), quien menciona que una de las mayores dificultades que presenta la tecnología educativa es que los docentes la “ven” como un mero conjunto de procedimientos. Otros sienten rechazo de toda práctica conductista, por lo que ven la tecnología como una nueva corriente educativa más crítica y progresista. Lo que personalmente comparto, hay quienes dan su aprobación a cualquier herramienta tecnológica y hay quienes se quedan rezagados en el mundo tecnológico y digitalizado que nos rodea. Lo importante es hacer un equilibrio entre ellos que conduzca al éxito educativo.


Por último, expongo unas imágenes tomadas de la web, que sin duda nos hacen reflexionar.

¿Es así nuestra vida?

¿Tengo el papel "protagonista" ?

Referencias bibliográficas:

Alanís, A (2000). La Tecnología Educativa: entre el saber y el hacer. Revista Digital de Educación y nuevas tecnologías Contexto educativo. Recuperado el 3 de febrero del 2010, de http://contexto-educativo.com.ar/2000/3/nota-6.htm

Alanís, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (sdf). Capitulo III: La Tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación. Recuperado el 4 de febrero del 2010 de http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/tendenciaspedagogicas/TENDE2.doc

Perspectivas de la tecnología en la educación

¡Bienvenidos!

En este espacio voy a compartir algunas ideas referentes a perpectivas de la tecnología en el ámbito educativo. Espero que realicen sus aportes al respecto para una mayor retroalimentación.